牐犘驴纬探改变学生生活，改革教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们一生，新课程中的教师也将焕发新的生机。然而我们的教师队伍面对新课程有些手忙脚跟不上的觉。如：教育观念落后，人才观、质量观存在片面；分教师理想信念淡泊，缺乏事业心和取心；不重视人格的培养；知识老化、缺乏创新；教法陈旧教学手段落后。只教书不育人，重知识传授、轻能力等等。

牐2000年7月－2001年2月教育基数司开始组织研究制定了“课程标准”；

牐1999年10月，教育基教司颁布了《基础教育课程改革纲要》；

牐2003年将扩大到30％－50％（我们日照市在2003年秋，小学一年级将全面使用新教材）。2004年－2005年秋，全国将全面在起始年级实施新的课程。2003年初中教育、中教育的课改工程启动。

牐牬蠹抑，新课程的功能已转变，结构已改变，理制已改革、学习方式要转变，评价制度要变革；内容已改革。从内容来看，渗透了训练学生的以下几个方面：①清晰地思考判断什么是正确的世界观、人生观和价值观，教学中运用逻辑推理解决问题方法的选择，综合学习活动的预测预报；②获取，加工、评估理、分析、信息的能力；③有效地行公共场所讲话，讨论问题等语言、文字；④理解掌握、地理、天文人类环境方面的内容，⑤晓知人类和社会化、发展等方面知识；⑥人类安全、营养、健、卫生、训练等生存、自我保护机能…

牐牴际上在教师专业化发展工作中，力度都一向很大。如：台湾在上世纪60年代取消了中师，80年代取消了师专，而国在50年代取消中师，60年代取消师专。我国在今天才陆续取消中师。大家看，在学历教育上我国已落后了多少年？

牐2002年2月确立了50个省级试验式区，其比例已达15％左右。

牐犃硗猓我国在1999年才提了“跨世纪园了工程”用以加快教师专业化发展。我们不谈“工程”惠及的对象是全教师百分之几，仅在时间上与世界的该项工作情况对比一下。以国为例，1980年6月国《时代周刊》刊登了《救命！教师不会教》；1983年“国家教育委员会”颁布《国家在危急

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牐犎绾蚊娑侍舛际切驴胃拇给我们向专业化发展课题与挑战。在这次新课改中教师将与课程同行，将与课程共同成长。一句话，教师必须向专业化发展。

牐1996年45届国际教育大会是以“加变化世界中教师的作用”为主题，建议从以下四个方面予以实施教师专业建设。①通过给予教师更多的自主权和责任，提教师的专业地位。②在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术。③通过鉴定个人素质和在职培养提其专业。④保证教师与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

天。

牐犝獯纬谈母锸侨面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的主要措施。是建国以来最大的一次课程改革，其特有彻底，全面。从中央政府到学校，从科研专家到任课教师，从社会大环境到家教育，从法令法规到理、作规则，都形成了立网络状的课改格局。

牐犚弧⒔淌ψㄒ捣⒄沟幕本理念

牐牐ǘ）新课程改革对每一位教师的专业化发展提了挑战。

牐1999年6月1日，第三次全国教育工作会议提并颁布了《中共中央国务院关于化教育改革，全面实施素质教育决定》；

牐犂钺扒逋志提教育改革要狠抓：“课程＋德育＋考试评价制度＋教师队伍建设”四个关键问题后。我国便加快了课程的改革步伐。

牐牻年来，我国的改革成就大，引起世界各国的注目，其三大标志应该是社会的转轨、制的转轨和教育的转变。前两者成果卓著，后者则成效不大，李岚清说“素质教育已成了多年，但实际教育离素质教育还很远”；陈至立用“素质教育喊的惊天动地，应试教育搞的扎扎实实”形象地概括了我国教改现状。

牐1999年1月13日国家教委颁布了《面向21世纪教育振兴行业计划》；

牐2001年秋，在全国38个县市实验区试用各教材（山东省、有、青岛、密二地区参加）；

牐2001年3月基教司组织向教育界、外贸界等社会各界人士征求意见；

牐2001年6月，教育召集75位院士组成大阵容制定台了义务教育阶级18个学科的“课程标准”；

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牐犠ㄒ档淖酆弦求有四：第一，专业的职业实践必须有专业得理论知识作依据，有专门的技能作保证。第二，专业的职业属于公共事业，要维护服务者的利益，遵守职业德（教师是服务者）。第三，专业的职业在本行业内是有专业的自主权。第四，社会需要、认同及其制度保证。