，同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘，显示了一定的写作平。我趁打铁，引导学生由“此境”到“彼境”：“刚才同学们玩得开心，写得彩，像这样令人开心难忘的一幕幕，在我们学校生活中该有多少呢？请同学们静下心来想一想，写篇作文，题目可以定为《难忘的》、《开心的》。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发，很快就写了有真情实的文章来。

牐犎、其不意，引起学生兴趣，写作情境

牐犜诮补鄄斓闹匾时，我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要，什么叫有意观察，什么叫无意观察；写作文离不开生活，生活需要同学们认真去观察，去理解，去会。我正讲着，一个调的小男孩没敲门就闯了教室，并了一个鬼脸，然后蹦蹦地跑了，引得同学们哄堂大笑。（这个小孩是我有意安排的。）我趁机改变了教学内容，说：“同学们，刚才这个小朋友可真调可，请同学们描述一下这个小男孩，题目是《他真调》。”我一宣布写作要求，同学们就一片埋怨：“他只一，我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一，没看清楚。”我说:“同学们，看见的就描绘实际情况，没看清楚的就想象这个小朋友的调没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述，真是各形态：有的说圆脸，双，一闯教室；有的说他如一个调的小猴，还着鼻涕；有的说他穿得很脏，脸上还有灰，那笑容，怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”；“你写的小孩简直是戏团的小猴”；“你写了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我接着说：“我们不如把那位小朋友请来，看看他的庐山真面目。”学生听了兴奋不已，有的甚至伸长了脖，站了起来。我把刚才那位小男孩请了来。同学们仔细端详这位小朋友，纠正刚才自己的说法。我说：“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的，刚才大家并没有留心观察，而是无意观察，所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友，写他的外貌和调来。”经过仔细观察，学生们笔下的小男孩，无论从外貌还是从神态都写得很有特。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使学生乎意料，也兴奋不已。我就此引导：“我们边的人都值得我们去写，只要一个有心人，留心观察周围的生活，写的文章才有血有，不但真，而且实。生活中给你留下刻印象的人一定很多，下面以《我怎能忘记》为题，写一篇记叙文。”结果学生们写得有形有神，写来的文章质量较以前有很大提。