牐牽翁媒是一门科学，同时又是一门艺术。作为科学，调的是学科知识的真实、严密和实践；作为艺术，注重的是教学方法和教学手段的多样化及其灵活运用。大家常说“教学有法，教无定法”就是指的这个意思。《思品与社会》课的教学内容比较广泛，及的时空范围很大，每节课的内容与要求又各不相同，这就要求所确定的课型，所设计的结构，所选用的教学手段和方法都应该有所变化。也就是说，《思品与社会》课在教学上更需要灵活。

牐牎端计酚肷缁帷房斡肷缁嵘活有着密切的联系。要使学生认识社会，只在课堂上学习书本知识是远远不够的，必须让学生在社会实践中观察社会，认识社会，才能提适应社会生活的能力。例如，培养学生理人际关系的初步能力，就必须让学生在实际的社会往中学习。学习买东西的学问，就必须让学生在实际购中学习。而且，实践活动可以丰富课堂教学内容，增教学的引力和启发；实践活动可以拓宽学生的视野，增对社会的观察力和适应力；实践活动可以锻炼学生的意志品格，增对社会的责任。所以社会课教学应重视实践活动。

牐犓摹⒔形式灵活多变

牐犝饫嗫涡停虽然教学的侧重是指导学生认识常见的社会事和现象，让学生了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识，但学生对社会常识的掌握，在很多情况下，是通过一系列的活动达到的，教师只是起一个启发、引导、归纳、总结的作用。在这类课型中，学生的“说一说”、“一”、“讨论”、“表演”与教师的讲述、提问、演示、激励为一，已完全成为课堂教学有机的组成分，而不是把活动从课堂教学中分割来孤立行的。这是社会课实践活动的一个特。

牐1、常识课

牐牭是，《思品与社会》课的实践活动应因课型不同而有所区别。如：

牐犉浯危要据不同的教学内容和目的要求，选用不同的教学手段和教学方法。不同的教学手段有使用图片、实、模型、幻灯、电视、电影、录像等。不同的教学方法有讲述法、阅读法、讨论法、调查法、演讲法、表演法等。不论采用什么手段和方法，都要从实际发，从效果发，活而不，活中有序，有益于学生掌握社会知识，有益于学生培养技能，有益于学生走向社会。

牐犝饫嗫涡停主要是指导学生掌握有关的技能。如“学习乘车和乘船”、“寄信和打电话”、“学习看《中国通图》”等等。技能的形成应通过熟练的实践运用，实践运用的前提是正确的作，正确的作又必须先由教师正确地讲解方法。所以教师正确地讲解方法，学生正确地作练习，组织有趣的实践活动，是上好社会技能课的三个关键。

单元，在本分支知识结构和整知识系中所的位置。3。在课时授课时，还要注意本课教材与前后教材的联系和照应。之所以这样，是因为，一个完整的社会知识，一个较系统的社会认识，往往要在一个单元的学习之后才能形成；一个教学目的的实现，也需要在一个单元的教学之后才能达到。孤立的一个课时，是很难说明或形成一个完整的观的。这个特是由社会课的整所决定的。因此，我们在教学中，既不能随意删减教材降低标准，也不能随意补充内容提要求。否则，就会把单元乃至全册的社会知识系统搞得支离破碎。

牐3、活动课

牐牎端计酚肷缁帷房问且幻抛猿商逑档耐暾的系统的社会科学课程，社会是这门课程的本质特。在实践中观察社会、认识社会是教好学好社会课的基本途径。从实际发，选用恰当的灵活多变的教学手段和教学方法，是提《思品与社会》课教学质量的技巧关键。

牐犝饫嗫涡停有很多内容是在课外行的，如周围社会生活小调查、参观农村、参观工厂等等。上好社会活动课，一般要注意四个问题：第一，要明确本次活动的目的要求；第二，要据实际情况选定活动的内容；第三，要安排好分组和活动的顺序；第四，要及时提注意事项。

牐犑紫龋要据不同的教学内容和目的要求确定不同的课型，设计不同的教学结构。如：《思品与社会》常识课可以设计为“知识目标——教师讲解——学生活动——归纳小结”；社会技能课可以设计为“技能目标——讲解方法——作练习——实践运用”；社会活动课可以设计为“活动目标——注意事项——活动实践——汇报总结”千万不可一个模式，一教法，千篇一律。

牐2、技能课

牐犎、注意化实践活动