彩且恢直缚喂程，是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学作艺术，特别都能反映教师的教学语言、教态、板书等教学基本功。一般地来说，从教师说课的表演可以相见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的。从对目标、重难的把握，可以看对教材的理解程度，对传授知识内容的理思维。同时又是避免课堂上无效劳动的必要环节，是加课堂教学研讨，提课堂教学质量的重要措施。而上课实践经验的积累，又为提说课平奠定了基础。这些反映了说课与上课间的共与联系。

牐犓悼挝广大教师创设了在同行之间表现各自教学风格的舞台，提供了展自我教学能力的机会。激发了教师充分发挥自己的聪明才智，最大限度地调动钻研业务的积极，促教师以教育理论为指导，以教学大纲为依据，据教材内容与学生的实际，正确、灵活地选择教学原则，符合学生的认识规律，避免课堂教学的随意、盲目，为扎扎实实地提教学质量奠定了可靠的基础。

牐犓实质上包了教后评课的内容。

牐犠凵纤述，说课在课堂教学活动中有重要地位和远作用。教师的功夫要在备课上，也在说课上，其真本事要显在课堂上。“备——说——上——评”，相辅相成“听其说，评其教”，从而对教师的教学“知其然，知其所以然”，然后“赞其善，帮其弱”这样的教研活动，对促教师业务素质，提课堂教学质量，收效更大。

牐犗肮呱弦惶崴悼沃傅氖吻八担说课作为一教研形式，有灵活自由，易于行的特，教后说课同样有重要的作用。这说课是教师在讲课后把心备课、上课的思路、理论据作一说明，给听课者一个更清晰的脉络，便于印证；更重要的是可以让说课者对课前的备课，通过上课实施后的成功度有清醒的认识，哪些地方成功如愿，哪些地方有差距，原因在哪里，能说切的会，更便于长善救失。这弥补了课前说课盲目、只限于预见的不足，更实际。也是一由实践到认识，到再实践再认识的活动过程。

牐犓悼我话惴炙牟浇行，即教材、教法、学法、教学程序。学法已经是作为重要的一个步骤来行评说，这说明学法指导已经得到了老师们的广泛关注。在课堂教学中如何现教与学的关系，如何落实教学互动地位，这也是当前教学改革的着力，说课要求说清学生学习知识的方法是在教师指导与引导下行的。这就促使教师对学生已有的知识基础、兴趣、好、学习方法、态度、习惯，以及它们的思想平、认识平和理解能力等，行地了解，以便因人而异的提不同的教学要求，到扬长避短，长善救失。在接受知识时对可能遇到最难理解、最易疏忽、可能误解，又易混淆的问题，如何设疑，如何启发诱导等，认真全面的分析，尽可能比较准确的预见，说相应的对策，把课堂教学中的问题解决在上课之前，而得心应手驾驭课堂教学，避免课堂上无效劳动，提课堂效率。