牐牴去作文批改，大都是老师在办公室里，全批全改，写眉批，改错字，理顺句，写上批语，费劲很大。发下去后，学生很少推究教师的批改，只注意看一看得了什么等级，就不了了之。在讲评时，教师又不可能面面俱到，只能讲带有普遍的问题往往因为针对不，不能引起学生的重视。这批改方法，学生不能接实际，并存在依赖思想，好象写作文是学生的事，批改是教师的事，再也不去自动修改了，对学生的写作平提不大。

牐犖颐窃谂改作文的时候，把作文放给学生，让他们分成小组，互相阅读、讨论、，互相发现问题，都能找来，并作改正，然后每组选两篇修改后的范文，让作者有表情地朗读，全班学习、。教师在学生每读完一篇后，行鉴赏、评，最后再作总结，并安排作者把这些作文抄下来，贴到教室里的“作文专栏”里，把上期的范文更换下来。好的作文应当肯定，给以鼓励，中、差等的作文，教师也应在学生批改的同时，发现其存在的“闪光”例如：好的题目、开、结尾、好的句，新颖的立意，书写认真等，只要有一好的地方，也充分肯定，让这些学生享受成功的快乐。有位同学表达能力较低，观察生活却有独到之，他写了篇题为《榜样》的作文，写了这样两家，一个是父亲经常打骂爷爷，儿也经常打骂父亲。这篇作文立意新颖“父亲”就是“榜样”我对他的作文大加赞扬，后来他的写作平上升很快。

牐犓摹⒆灾髋改，培养创新意识

牐牰杂谖迥昙堆生来说，经过三年级、四年级两个阶段的积累，可以说一些同学的积淀已经很“富有”，写起作文来，比较轻松。有一次作文，有写登山受的，有写大山景的，有一位同学创造地写了一篇题目为《“吃”大山》的文章。文中通过“靠山吃山”的俗语，谈到大山有丰富的矿藏，石材、栽植果树┄┄财富无穷。农民为什么不吃嘴边的，而去他乡务工？这篇文章观新颖，发人思。

牐犛辛朔岣坏幕累和创造的思维，才能写如此刻的文章。这正如叶老所说的：“生活如泉源，文章如，泉涌丰盈而不枯竭，溪自然活泼地个不歇。”

牐牨心在《再寄小读者》一文中分析说：“是不是有时提起笔却觉得无话可说，有时前闪烁着景的彩、形象，笔下却形容不来呢┄┄”“无话可说”是指没有生活的积累“形容不来”是指缺乏语言积累。以前作文题一来，学生缺少积累，写的文章“假、、空”现在，我们已让学生平日作了大量的生活积累和语言积累，有了丰富的写作素材，拟定题目，通过构思，借鉴有关文章的写法，很快就能完成，而且有真情实。例如我在教三年级的时候，布置学生写一段关于“秋天”的片断。有一位同学写的是“秋天的原野”，运用知识正迁移，借鉴《丽的小兴安岭》第二段的写法，把平日观察到的玉米、生、棉、地瓜、野兔等内容都写了去，行描述，既写了庄稼丰收的丽景，又写了农民的喜悦之情，模仿中带有创造，写得耐人寻味。

牐犓栈裟匪够曾说过：“请记住，成功的乐是一大的情绪力量，它可以促儿童好好学习的愿望”实践证明鼓励可以促学生积极思维，自主创新，不断发展。