牐犖了防止只注重语,而轻视读写,可以组织学生听写录制的媒
英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料
书面记录,即听写。在听写过程中,学生要耳朵听句
,嘴
跟着复读机轻声复述句
,然后写
已经听到的句
,使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与
练。
训练可从如下几方面
行:
牐2、听力训练与写的能力相结合
牐犠苤,要练好听力,学生要适当地在“听”的基础上,把听、说、读、写四项技能结合起来,形成综合运用能力。这是一个持不懈的持久的过程,需要师生共同努力,才能取得良好效果。
how之类的问题。训练学生听说的快速反应能力和实际应答能力。
牐牭谌、教师预先设计好正误判断题,让学生作个别判断。如果判断是错误的句
,要求说
理由,而且要求用完整的句
行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯,在提
听说能力的同时,提
了说的表达能力。教师也可利用听到的信息,以同一题材为主题,组织学生从多方面、多角度
行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法,提
说话的逻辑
、连贯
与
畅
,培养语言的直接运用与
能力。
牐牭谝唬好速记,把握细节。在听力材料较长,
扰项也较多的情况下,学会边听边
笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记,将诸如年、月、日、星期、钟
、年龄、价码等数字和关键词尽量记下,并
好必要的换算,对于人名和地名可记下首字母或汉字,这些对于提
正确率大有帮助。学生要注意转折和让步,把握说话者的真正意图。表示转折的常见词是“but”,其他表示转折和让步意义的词还有:though although even if or instead of等。另外,要注意一些表示否定意义的关键词,如:no not never no波dy neither nor little few等。
牐牭诙,利用课外媒听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限定在特定的情景中,可以使写作练习成为综合的
型练习。在实际教学中,由于
原因,教师总觉得给学生
行写作训练的题目比较难
。写作与利用课外媒
英语材料
行听力训练结合起来,是一条比较可行的途径,因为媒
英语场景真实,内容贴近生活,使学生有话可写。这
写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒
材料发言,学生有话可说,教师也能寻找到更多的话题,
行师生间的广泛沟通,开展真实的
活动,这是最
层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作,由于既能
据所视听的内容,又能超越视听内容,因此内容上更
开放
和丰富
;在思维观
上更重逻辑
和创新
;形式上更
多样
;语言上更
活泼
。