学，受数学的意义，从而提学生的创新意识和实践能力。

牐牳ダ档撬尔认为，学习数学的唯一正确方法是行“再创造”因此，教师要让学生主动去验、探索，发展数学能力和态度。如学习“有趣的拼搭”时，班级可以举行搭建模型比赛，同时填写作表格，看用了哪些模型。这里面要考虑形状、大小、个数、观、独创等因素。用这样喜闻乐见的实践活动培养学生的动手能力。他们利用几立模型行看似幼稚的搭拼其实也是一创造。通过活动，学生不仅再次认识了几立图形，发现问题。而且还学到了在实际生活中运用数学要考虑很多因素，不光是简单的拼搭。可见加课堂实践活动，牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来。而这能力和意识必须从小就行培养。

牐犠凵纤述，教师在使用新教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。课程标准中“力求从学生的生活情境与童话世界发，选择学生边的、兴趣的事，提有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更是为我们小学教学指明了方向。教学所选择的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实或者模型。教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正会到数学学习的趣味和实用，使学生发现生活数学，喜数学，这样的教学即便于教师的组织教学，也利于学生的作探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供有趣、富有一定启发的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养一批真正适应未来社会需要的人才。

牐犎、创设情景，培养学生解决问题的能力。

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牐牎靶巳な亲詈玫睦鲜Α保教师利用学生的心理特，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。使学生在愉悦的问题情景中，开启思维的大门，使之认识到数学与现实生活的联系，并在解决实际问题中，认识到数学的价值和力量。数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提解决问题的能力。数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解去获得。问题情景的创设应充分调动学生手、脑、、耳、、等多官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情景中学习，不仅解决数学知识的度象和儿童思维发展形象思维的矛盾，而且提学生的参与程度，促解决问题能力的提。如在教学“圆锥积公式”的推导过程中，教师提供给学生直尺、、细沙、大小不一的圆、圆锥容等材料，让学生自由选择材料，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥与圆的关系，得圆锥积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像科学家那样研究事规律的过程，经历了一个充满思考的生活活泼的过程。从而提解决问题的能力。