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小学数学小组合作学习剖析(1/4)

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小学数学小组合作学习剖析

牐犘∽楹献餮习是二十世纪60年代末,70年代初在mei国兴起的一zhong新的教学模式,这zhong教学模式已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了mei国独特的社会文化背景之外,主要是chu于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,qiang调人际jiao往对于认知发展的促进功能。这zhong教学摸式的主要教学形式是学生课堂学习以小组为单位,在教师的指导下,通过个人自学,小组成员集ti讨论和相互帮助,学习得知,完成学习任务。小组合作学习不仅能改善同学间的人际关系,培养协作jing1神,提高学习成绩而且能在教学过程中,使学生通过自主学习,培养创新jing1神,全面提高素质,活泼健康地发展,近几个月来,我校验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效xing。可以说,小组合作学习是目前我校实施素质教育的有效模式和途径。

牐犚弧靶∽楹献餮习”的目的意义

牐21世纪是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作,一个人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,将不同的知识加以jiaoliu、综合、提高和运用,就不能适应时代的发展要求。合作是一zhong比知识更重要的能力,是一zhongti现个人品质与风采的素质,是素质教育的重要内容。在数学教学中,除了全班集ti合作学习外“小组合作学习”也是一zhong很好的教学模式。这zhong模式有利于学生人人参与学习的过程,学生学得生动活泼,人人尝试成功喜悦,它即能发掘个人内在潜能,又能培养集ti、团ti的合作jing1神。"小组合作学习"这zhong教学模式对于决我校当前教改存在的问题有重要意义。

牐牰、“小组合作学习”教学模式的理论依据

牐1、ti现"教师为主导、学生为主ti"的教学原则。

牐犜谘习过程中,学生是学习的主ti,是学习的内因,教师、教材是知识学习的外因,外因必须与内因相结合并通过内因才能产生效果。因此“小组合作学习”qiang调学生的主ti地位。在课堂教学中,教师要充分重视和发挥学生的能动作用,让学生主动参与、自己设计教育活动,在活动中发展学生个xing,培养能力,提高综合素质。

牐2、ti现“面向全ti,因材施教”的教育思想。

牐牎靶∽楹献餮习”要求每个学生都有参与学习的机会,并注重发挥每个学生的自觉能动xing。在课堂教学中,要求分组学习、分层练习、分类评价,使全ti学生的学习都获得成功,并能充分发挥和展现各自的学习潜能。

牐3、符合建构主义理论

牐犗执建构主义学习理论指chu:知识不仅仅是教师传授得到的,是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;认为“情景”、“写作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“小组合作学习”课堂教育模式qiang调在教师的组织指导下,同学间相互合作帮助,利用情景、会话等学习环境,对所知识主动建构,达到学会合作、学会学习的目的。

牐4、符合"团ti学习"理论

牐犜谘习型组织中应建立“共同愿望”,促进“团ti学习”建立在“自我超越”和“共同愿望”基础上的团ti学习,不仅能使个ti成员成长的速度加快,更能产生qiang大的团ti智慧。“团ti学习”说不仅对终shen学习理论zuochu了重大贡献,也为“小组合作学习”这一合作型课堂教学模式提供借鉴和支持。

牐犎、“小组合作学习”教学模式的结构程序

牐牎靶∽楹献餮习”教学模式为以下五个环节。创设情景-提chu问题-自己探索-合作研讨-小组评价

牐1、创设情景,目标导向

牐牻淌Ω据小学素质的要求和学生的认知水平,依据教材特点,设计和学生生活贴近的情景,激发学生的好奇心和求知yu,利用新旧知识的联系,复习旧知,暗示新知,让学生尝试练习、尝试cao2作,启发学生探索求知,从而揭示课

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