牐犓孀派缁岱⒄梗学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终教育要求的“一化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这情况下，相应地，教师的角也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

行动研究”，它是为行动而行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而行的研究；是在行动中的研究，即这研究不是在书斋里行而是在教学的活动中行的研究；是对行动的研究，即这研究的对象和内容就是行动本。可以说“行动研究”把教学与研究有机地为一，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续步的基础，是提教学平的关键，是创造实施新课程的保证。

牐犎、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

牐犘驴纬坛导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提和增课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各教材行评鉴，对课程实施的状况行分析、对学生学习的过程和结果行评定。

牐犓摹⒋友校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

牐犜诖统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研门编写和提供的，教师成了教育行政门各项规定的机械执行者，成为各教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指，现在有不少教师离开了教科书，就不知教什么；离开了教参，就不知怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知怎么考卷。教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。