牐犜谑凳┬驴纬曜嫉拇蟊尘跋拢无论是何形式的语文课外作业，都应使学生的个在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情在这里得到验，使学生的生命在这里得到发展。这就是一次小组合作作业的启示。

牐犉浯危在实际的作过程中，可以看这类合作探究的作业是可行的。在反思中我发现了这次作业布置中的不足之，之前我为孩们示了一个表格（上面的表格），在作业收上来以后，我发现只有一个小组是使用了我这个表格行汇报的。这时我就意识到了，一开始我就不应该用这样的一个表格来限制学生的作业形式。其实只要提示一下学生可从哪几个方面调查以及可写在报告上的内容，这项作业就可以开展了。孩们没我的表格去调查反馈报告，反而让我兴。

将“退役”这时，电灯变成了老古董，人们不再用它，只有少数人才把它珍藏起来。

牐犙Щ岷献饕丫成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。“小合作有小成就，大合作有大成就”，因此，多布置合作作业，不但有利于培养学生的自主探究，而且有利于提学生之间的合作往能力。新课程的生成、建构，也要求学生必须加合作，学会合作。今后学生面临的作业更多的将是探究作业。从作业的时空来看，课程的开放，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作作业将成为学生作业的重要理念。此外，孩们的能力往往是难以估计的，他们的思维动力是无穷的，关键在于教师如何引导他们去自主地探究，开阔他们的思维空间。只有这样，我们的民族才能从旧的观念模式中走向创新的世界。

牐犑紫龋从内容和形式上，这次作业的内容以课内知识为基础，延伸至课外。在调查的过程中，锻炼了孩们各的能力。理解、思维、概括、总结，这正是新课程中所倡导的语文能力训练。这样，学生时刻于“大语文”的学习状态，视野得到了有效的开拓，语文能力也得到了有效的提。合作形式的作业可以让学生的思维框框，走向更开阔的境界。

牐牭谌，写“玻璃设计”的小组，让我地受到，作业的结果不是重要的，最重要的反而是作业的过程。如果以传统作业观来评价这个小组的作业，那肯定是不符合要求的。我们不能压抑孩们的合理想象，他们的构思可能在不久的将来就能实现。至于能否实现这也是后话，要知我们现在不是要得到一个严谨的科学报告，而是要让孩们在作业的过程中语文能力得到综合的提。在这项作业里，这组孩不但敢于表达自己在生活中的验，在创新思维、表达能力、概括能力上也同样得到收获。

牐牽赐暌环莘荼ǜ嬉院螅我和孩们聊了起来，我问他们：“你们是从哪儿来这些资料的呀？”他们有的组说是从网上查到的，有的组说某某同学的亲戚是这行，从他那儿了解到的，还有的说是几个同学一起到图书馆翻了半天书才找到的…看到孩们的作业，我有。虽然这是一份合作质的作业，但孩们的收获哪一亚于独立完成作业了呢？

牐犠饕低瓿珊螅我行了一系列的反思，包括对作业的内容、形式，作业实际的作过程，结果以及所达到的效果等内容。

牐犖颐窃谘扒蟠统作业形式的路，或许这就是其中一条。这次的合作作业给我和孩们都带来了意想不到的收获，也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中现的一系列思考。相信我们在不断的实践与反思中，会开辟作业模式的新路。