牐犓摹⒐睦质疑问题是关键

牐牻е校要有计划地安排创造的作业行思维训练，鼓励学生冲破习惯思维的束缚，学会从不同角度、不同侧面，通过不同途径分析事。例如同一题，以变换条件、要求、叙述方式或者运用不同的知识和方法，来一个一题多变，一题多解，一题多练等，培养学生思维的灵活、变通和刻。

牐犜诳翁媒е校教师“启发、引导”得法，对于培养、训练和发展学生创造思维大有好。要提倡启发式，运用发现法、研究法，鼓励和引导学生敢想、敢议、敢说，独立思考，去钻研问题“发现”规律，而不单是把现成结论告诉学生。实行启发式，并不排除教师的讲授，但讲授应有启发，要留有余地，让学生充分地动脑，动手，真正发挥学生的主作用。讲授的重应当是显示教师的思维过程，展现解决问题的思路，让学生了解解决问题的思维全过程，从而受到启发与激励，而不仅仅讲授思维的结果。对学生的回答和叙说不仅要看正误，更要重视学生的思维活动，尊重学生提的不寻常意见，允许尝试错误，不轻易否定。

牐犃、重视全面兼顾是必须

分有利。应大力提倡，为培养和激发学生创造思维提供最佳的外条件。

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牐犆嫦蛉是教师在教学过程中要努力到让全学生完成学习目标的基本要求。面向全，必须注意不同思维特的学生，要有针对地行训练。例如，对习惯依靠记忆、再生思维的学生，要着重加发散思维训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。有人认为培养激发创造思维只需要行发散思维，自由地联想，提各可能就行，但也需要集中思维，在众多可能中筛选最优方案。发散思维和集中思维的协调结合才是培养学生创造思维有效途径。

牐牻淌Υ瓷栉侍馇榫呈墙淌ο蜓生设问启疑，而学生的质疑问题是学生主动发问解难，提问、发问，虽有联系，也有差异。学生发问，是学生自己的问题，往往经过独立思考，到迫切需要解决。在探索解决这类问题时，有更为烈的认识兴趣和更大的主动和积极。科学上的创造发明大都从质疑问难开始，从解疑手，经历从有疑到解疑，再到创新的过程。因此，教师要鼓励学生勇于发问，大胆地对教师的见解提质疑。当然，由于学生的知识经验、发展平不一，所提疑难、内容、质量各异，教师都应当情鼓励。对于一些天真幼稚或一时不易说清的发问，也要耐心解释，或者鼓励他们继续探索，不能简单地否定或置之不理。总之，要保护学生的积极引导他们有目的的质疑，鼓励独立思考，激发学生行创造的思维，有意识地训练学生创造思维的能力。但又要使他们懂得思考，应当持之有效，言之有理，不能生拉扯，要有科学的态度。